微信平台辅助PBL教学模式在血管外科临床见习中 - 心血管外科杂志(电子版)杂志社投稿

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微信平台辅助PBL教学模式在血管外科临床见习中

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摘要：

随着近年来我国经济的高速发展，医学技术与水平也在随之不断提高，对于医务人员的要求也愈发的严格[1]。以往临床中对于学生的培训主要采取常规PBL教学模式，但随着网络技术的发展，利用网络对学生进行教学也逐渐成为一种趋势。目前，血管外科是众多学者们重点研究的科目之一，其诊断技术及治疗理念不断的创新，仅依靠传统的教学模式仅能提供基础性知识，远无法满足目前临床教学所需[2]。如何让本科学生在学习理论知识的基础上，更多的接触最新的研究成果，是目前血管外科临床教学中需要重点讨论的问题。同时，由于目前研究该学科的学者众多，如何辨别研究成果的利弊，需要带教医生进行及时的指正。由于常规教学模式为面对面教学，使得带教医生的教学受到了极大限制[3]。为探究更为合适的教学方法，该研究特选2017年3—6月间于该院血管外科见习的学生30名进行分组实验，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取于该院血管外科见习的学生共30名，将其以数字随机表法的形式均分为观察组及对照组，每组15名。其中观察组男生8名，女生7名，年龄19～23岁，平均（21.）岁，本科 9名，大专 6名；对照组男生 9名，女生 6 名，年龄 18～22 岁，平均（20.）岁，本科8名，大专7名。两组学生于性别、年龄及学历等一般资料方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组采用传统临床带教教学模式，观察组采用微信平台辅助PBL教学模式，观察组的教学模式如下。

1.2.1 PBL教学模式该模式是以问题为中心，让学生带着问题进行分组讨论学习，在带教医生的指导下围绕所提问题进行学习探讨的教学模式。该模式重点在于将学生的“被动学习”变为“主动学习”。该教学模式主要锻炼学生自主学习，发现并解决问题的能力。

1.2.2 微信平台平台建立：带教医生登录微信平台，注册血管外科公众号。在学生全部添加公众号后，带教教师需进入微信平台的后台，实时进行资料的推送、消息的传播等操作。同时，于开课前1周建立微信群聊，方便带教教师布置学习任务及病理的讨论

模式应用：依据大纲，将典型病例引入微信平台当中，将所引入病例临床表现、体征以及检查项目等设计多个问题。在征得该科患者同意后，将患者查体结果、病史及其它检查资料以文字、图片及视频等形式发布在平台上，带教医生根据病例情况对学生提出问题，并要求学生查阅资料解决问题。在带教医生提出问题后，学生们可在平台进行搜索相关知识。同时，学生可在建立的微信群聊中进行讨论研究，尝试应用所学知识解决问题，调动学生配合学习的热情，提高其临床能力。带教医生需关注学生讨论情况，在平台发出相应资料供学生搜索，通过动画、图片或视频等多种方式帮助学生理解知识。此外，学生可在所建立的微信群中分享所学知识，并可同时提出疑惑，带教医生根据学生问题，在平台推送相关知识进行教学，巩固知识。

1.3 统计方法

采用SPSS 17.0统计学软件，正态分布的计量资料采用（±s）表示，均数之间比较采用t检验，计数资料用[n（%）]表示，采取 χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生考核结果对比

经不同方式教学后，观察组学生理论基础分数及临床实践能力分数均明显高于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

表1 两组学生考核结果对比[（±s），分]分组基础知识前沿进展问诊查体病例分析观察组（n=15）对照组（n=15）t值 P值82. 61. 5.233 0.037 10. 5. 6.032 0.029 33. 18. 6.173 0.026 57. 34. 5.746 0.033

2.2 两组学生满意度调查对比

对两组学生采取满意度调查问卷结果发现，观察组学生教学满意度明显高于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

表2 两组学生满意程度对比分组例数满意不满意满意率[n（%）]观察组对照组χ2值P值15 15 13 9 2 6 13（86.7）9（60.0）5.482 0.028

3 讨论

传统的血管外科临床教学限制了学生自我学习[4]，无法调动学生学习热情并且无法满足各层次的学生所需，使得其在临床见习中收获的知识有限[5]。目前微信已经成为多数人的社交及获取信息的工具[6]。应用微信平台对PBL教学进行辅助，打破了常规教学的时空限制，可有效提高学生信息的获取效率，极大程度上提高了学生的学习效率。该次研究结果发现，观察组学生理论基础分数及临床实践能力分数均明显高于对照组学生。结果表明，在血管外科的临床教学中，使用微信平台辅助PBL教学模式可有效提高学生学习效率，具有极高的可行性。目前，血管外科是目前临床中的重点科室，其发展迅速且知识面广泛，若无法进行传播最新研究成果，学生的学习就缺乏了明确的方向，从而事倍功半[7]。该次研究当中，观察组学生在前沿知识及病例的分析中明显优于对照组学生。该结果提示，应用微信平台辅助PBL教学可极大程度增加带教医师与学生之间的互动，更方便于带教医师将学科前沿及临床知识传播，帮助其建立明确的学习方向，更佳符合综合诊治的理念。

文章来源：《心血管外科杂志(电子版)》网址: http://www.xxgwkzz.cn/qikandaodu/2020/0713/383.html